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Details der Skala: Kognitiv aktivierende Aufgaben bei der Einführung eines neuen Sachverhalts und beim Üben

Skala:

Kognitiv aktivierende Aufgaben bei der Einführung eines neuen Sachverhalts und beim Üben

Konstruktzuordnung in DaQS:

Kognitive Aktivierung andere Zuordnung vorschlagen

Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie:

Art der Aufgabenstellungen und Erklärungen

Studie:

PISA 2003 Haupttest

Ursprung:

Baumert, Jürgen / Gruehn, Sabine / Heyn, Susanne / Köller, Olaf / Schnabel, Kai: Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU) Dokumentation, Band 1. Skalen Längsschnitt I, Welle 1-4 [unveröffentlichte Dokumentation] (1) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 1997
Clausen, Marten: Wahrnehmung von Unterricht Übereinstimmung, Konstruktvalidität und Kriteriumsvalidität in der Forschung zur Unterrichtsqualität [Dissertation] , Berlin: Freie Universität 2000

Quelle:

Prenzel, Manfred / Baumert, Jürgen / Blum, Werner / Lehmann, Rainer / Leutner, Detlev / Neubrand, Michael / Pekrun, Reinhard / Rost, Jürgen / Schiefele, Ulrich / Rolff, Hans-Günter / Ramm, Gesa: PISA 2003: Dokumentation der Erhebungsinstrumente , Münster: Waxmann 2006 , ISBN: 3-8309-1606-X

Titel in FIS-Bildung

Theoretischer Hintergrund:

Fachspezifisch:

Mathematik

Zielgruppe(n):

Schüler/innen der Sekundarstufe I

Erhebungszeitraum:

2003

Anzahl der Items:

Anmerkung:

Einleitender Text:

Wie erarbeitet ihr einen Sachverhalt in Mathematik?

Items:

Item-Formulierung	Mittelwert	Standardabweichung	Trennschärfe
Unser Mathematiklehrer/ unsere Mathematiklehrerin …
... stellt oft Fragen, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen.	2.77	0.87	0.32
... stellt auch Aufgaben, die keine eindeutige Lösung haben, und lässt dies erklären.	2.75	0.92	0.40
... stellt Aufgaben, für deren Lösung man Zeit zum Nachdenken braucht.	3.01	0.75	0.38
... wechselt die Einkleidung von Aufgaben so, dass man erkennt, ob man die mathematische Idee wirklich verstanden hat.	2.65	0.87	0.53
... variiert Aufgaben so, dass man sieht, was man verstanden hat.	2.77	0.88	0.46
... stellt häufiger Aufgaben, bei denen es nicht allein auf das Rechnen, sondern vor allem auf den richtigen Ansatz ankommt.	3.04	0.84	0.40
Wie übt ihr im Mathematikunterricht?
Wenn wir üben, wenden wir das Gelernte oft auf andere Dinge an.	2.56	0.92	0.36
Unter den Übungsaufgaben sind oft Aufgaben, bei denen man wirklich sieht, ob man etwas verstanden hat.	3.05	0.80	0.45

Skalierung:

1 = trifft nicht zu / 2 = trifft eher nicht zu / 3 = trifft eher zu / 4 = trifft zu

Cronbachs Alpha:

0.72

Mittelwert:

22.60

Standardabweichung:

3.98

Stichprobengröße:

2165

Zusätzliche Materialien: