Details der Skala: Positive Bewertung der Schule
Skala: |
Positive Bewertung der Schule |
Konstruktzuordnung in DaQS: |
Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen, Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis), Wahrnehmung der Schule als Lebensort andere Zuordnung vorschlagen
|
Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie: |
keine Zuordnung |
Studie: |
QuaSSU - QualitätsSicherung in Schule und Unterricht. Erhebung 2000 |
Ursprung: |
Eigenentwicklung |
Quelle: |
Ditton, Hartmut: DFG-Projekt „Qualität von Schule und Unterricht“ - QuaSSU Skalenbildung Hauptuntersuchung [Online-Publikation, verfügbar unter http://www.quassu.net/SKALEN_1.pdf, zuletzt geprüft am 14.05.2012, ggf. nicht mehr verfügbar] , 2001 |
Theoretischer Hintergrund: |
-- |
Zielgruppe(n): |
Schüler/innen der Sekundarstufe I |
Erhebungszeitraum: |
2000 |
Anzahl der Items: |
5 |
Anmerkung: |
Das Item "Nicht alle Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule gleich wohl. Wenn du deine gesamte Lage betrachtest, wie wohl fühlst du dich dann?" hat die Antwortkategorien: "1 = sehr wohl ; 2 = eher wohl ; 3 = eher unwohl ; 4 = sehr unwohl." |
Einleitender Text: |
-- |
Items: |
Item-Formulierung |
Mittelwert |
Standardabweichung |
Trennschärfe |
Nicht alle Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule gleich wohl. Wenn du deine gesamte Lage in der Schule betrachtest, wie wohl fühlst du dich dann? |
-- |
-- |
-- |
Wie beurteilst du deine Schule insgesamt? |
|
|
|
Insgesamt ist unsere Schule eine wirklich gute Schule. |
-- |
-- |
-- |
Ich würde nur ungern an eine andere Schule gehen. |
-- |
-- |
-- |
Inwieweit stimmst du folgenden Aussagen zu?
Wenn wir morgen wegziehen müssten ... |
|
|
|
würde ich meine Lehrkräfte vermissen. |
-- |
-- |
-- |
würde ich unsere Schule vermissen. |
-- |
-- |
-- |
|
Skalierung: |
1 = stimme voll zu / 2 = stimme eher zu / 3 = stimme eher nicht zu / 4 = stimme überhaupt nicht zu |
Cronbachs Alpha: |
0.80 |
Mittelwert: |
-- |
Standardabweichung: |
-- |
Stichprobengröße: |
-- |
Zusätzliche Materialien: |
|
 |  |