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Details der Skala: Selbstständiges und verständnisvolles diskursives Lernen

Skala: Selbstständiges und verständnisvolles diskursives Lernen
Konstruktzuordnung in DaQS: Professionelles Selbstverständnis    andere Zuordnung vorschlagen
Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie: Normative Vorstellungen zum Unterricht
Studie: COACTIV (Erhebungszeitpunkt 2003)
Ursprung: Basiert auf:
  • Fennema, Elizabeth / Carpenter, Thomas P. / Loef, Megan: Teacher belief scale Cognitively guided instruction project , Wisconsin: University of Wisconsin 1990
Quelle: Baumert, Jürgen / Blum, Werner / Brunner, Martin / Dubberke, Thamar / Jordan, Alexander / Klusmann, Uta / Krauss, Stefan / Kunter, Mareike / Löwen, Katrin / Neubrand, Michael: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV) Dokumentation der Erhebungsinstrumente, In: Kunter, Mareike / Schümer, Gundel / Artelt, Cordula / Baumert, Jürgen / Klieme, Eckhard / Neubrand, Michael / Prenzel, Manfred / Schiefele, Ulrich / Schneider, Wolfgang / Stanat, Petra / Tillmann, Klaus-Jürgen / Weiß, Manfred (Hrsg.), Materialien aus der Bildungsforschung (83) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 2009 , ISBN: 978-3-87985-101-0
Titel in FIS-Bildung
Theoretischer Hintergrund: --
Zielgruppe(n): Lehrkräfte Sekundarstufe I
Erhebungszeitraum: 2003 - 2004
Anzahl der Items: 12
Anmerkung: --
Einleitender Text: Im Folgenden geben wir Empfehlungen wieder, die Mathematiklehrkräfte in Interviews formulierten. Inwieweit teilen Sie diese Meinung?
Items:
Item-Formulierung Mittelwert Standardabweichung Trennschärfe
Lehrkräfte sollten Schüler/innen ermutigen, ihre eigenen Lösungswege für Mathematikaufgaben zu suchen, selbst wenn diese ineffizient sind. 3.07 0.70 0.49
Schüler/innen sollten Gelegenheit haben, ihre Lösungswege ausführlich zu erklären, auch wenn der Weg falsch ist. 3.08 0.66 0.52
Es ist wichtig, auch im selben Sachgebiet die Struktur der Aufgabenstellungen immer wieder zu verändern, um die Schüler/innen zum mathematischen Denken zu führen. 3.35 0.60 0.50
Schüler/innen lernen Mathematik am besten, indem sie selbst Wege zur Lösung von relativ einfachen Aufgaben entdecken. 3.36 0.61 0.53
Es ist wichtig für Schüler/innen, selbst zu entdecken, wie Text- und Anwendungsaufgaben zu lösen sind. 3.19 0.60 0.57
Man sollte Schüler/innen erlauben, sich eigene Wege zur Lösung von einfachen Aufgaben auszudenken, bevor die Lehrperson vorführt, wie diese zu lösen sind. 3.42 0.62 0.68
In der Mathematik werden die Lehrziele am besten erreicht, wenn Schüler/innen ihre eigenen Methoden finden, um die Aufgabe zu lösen. 2.85 0.74 0.56
Es hilft Schülern und Schülerinnen Mathematik zu begreifen, wenn man ihre eigenen Lösungsideen diskutieren lässt. 3.38 0.61 0.71
Lehrkräfte sollten Schülern und Schülerinnen, die Schwierigkeiten mit dem Lösen einer Textaufgabe haben, erlauben, mit eigenen Lösungsversuchen fortzufahren. 3.17 0.68 0.62
Bei Anwendungsaufgaben sollten Schüler/innen Gelegenheit haben, ihr Vorgehen genau zu begründen. 3.43 0.53 0.57
Lehrpersonen sollten es zulassen, dass Schüler/innen ihre eigenen Wege für einfache Mathematikaufgaben entdecken. 3.47 0.54 0.72
Lehrkräfte sollten Schüler/innen dazu ermutigen, sich selbst Lösungen einfacher Aufgaben auszudenken. 3.47 0.59 0.68
Skalierung: 1 = trifft nicht zu / 2 = trifft eher nicht zu / 3 = trifft eher zu / 4 = trifft zu
Cronbachs Alpha: 0.89
Mittelwert: 3.27
Standardabweichung: 0.41
Stichprobengröße: 338
Zusätzliche Materialien:


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