Skala: |
Fehlervermeidende Erarbeitung durch den Lehrer selbst |
Konstruktzuordnung in DaQS: |
Klarheit und Strukturiertheit andere Zuordnung vorschlagen
|
Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie: |
Wahrnehmung des Unterrichts aus Lehrersicht/ Eng geführter Unterricht |
Studie: |
COACTIV (Erhebungszeitpunkt 2004) |
Ursprung: |
Basiert auf:
- Clausen, Marten: Unterrichtsqualität: Eine Frage der Perspektive? Empirische Analysen zur Übereinstimmung, Konstrukt- und Kriteriumsvalidität , Münster, New York, München, Berlin: Waxmann 2002 , ISBN: 3-8309-1071-1
Titel in FIS-Bildung
- Baumert, Jürgen / Gruehn, Sabine / Heyn, Susanne / Köller, Olaf / Schnabel, Kai: Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU) Dokumentation, Band 1. Skalen Längsschnitt I, Welle 1-4 [unveröffentlichte Dokumentation] (1) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 1997
- Gruehn, Sabine: Unterricht und schulisches Lernen Schüler als Quellen der Unterrichtsbeschreibung [Zugl.: Berlin, Freie Univ., Diss., 1998] , Münster u.a.: Waxmann 2000 , ISBN: 3-89325-757-8
|
Quelle: |
Baumert, Jürgen / Blum, Werner / Brunner, Martin / Dubberke, Thamar / Jordan, Alexander / Klusmann, Uta / Krauss, Stefan / Kunter, Mareike / Löwen, Katrin / Neubrand, Michael: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV) Dokumentation der Erhebungsinstrumente, In: Kunter, Mareike / Schümer, Gundel / Artelt, Cordula / Baumert, Jürgen / Klieme, Eckhard / Neubrand, Michael / Prenzel, Manfred / Schiefele, Ulrich / Schneider, Wolfgang / Stanat, Petra / Tillmann, Klaus-Jürgen / Weiß, Manfred (Hrsg.), Materialien aus der Bildungsforschung (83) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 2009 , ISBN: 978-3-87985-101-0
Titel in FIS-Bildung
|
Theoretischer Hintergrund: |
-- |
Zielgruppe(n): |
Lehrkräfte Sekundarstufe I |
Erhebungszeitraum: |
2004 |
Anzahl der Items: |
5 |
Anmerkung: |
-- |
Einleitender Text: |
Wie sehen Sie Ihre Rolle bei der Erarbeitung eines neuen Sachverhalts? |
Items: |
Item-Formulierung |
Mittelwert |
Standardabweichung |
Trennschärfe |
Beweise und Ableitungen führe ich selbst an der Tafel vor, um für größere Klarheit zu sorgen. |
2.78 |
0.75 |
0.66 |
An schwierigen Stellen trage ich selbst vor, um keine falschen Vorstellungen entstehen zu lassen. |
2.74 |
0.76 |
0.72 |
Die Klärung von Sachverhalten, die für das Verständnis besonders wichtig sind, nehme ich selbst vor. |
2.73 |
0.73 |
0.69 |
Wenn die Schüler/innen bei der Erarbeitung eines neuen Sachverhalts falsche Vorschläge machen oder
falsche Antworten geben, korrigiere ich selbst, um keine falschen Vorstellungen entstehen zu lassen. |
2.27 |
0.69 |
0.58 |
Zusammenhänge zwischen Sachverhalten stelle ich im (kurzen) Lehrervortrag dar. |
2.58 |
0.69 |
0.60 |
|
Skalierung: |
1 = trifft nicht zu / 2 = trifft eher nicht zu / 3 = trifft eher zu / 4 = trifft zu |
Cronbachs Alpha: |
0.84 |
Mittelwert: |
2.61 |
Standardabweichung: |
0.57 |
Stichprobengröße: |
221 |
Zusätzliche Materialien: |
|