Skala: |
Selbstständigkeit und Begründungspflicht beim Bearbeiten von Aufgaben/kognitive Selbstständigkeit |
Konstruktzuordnung in DaQS: |
Kognitive Aktivierung andere Zuordnung vorschlagen
|
Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie: |
Art der Aufgabenstellungen und Erklärungen |
Studie: |
COACTIV (Erhebungszeitpunkt 2003) |
Ursprung: |
- Clausen, Marten: Unterrichtsqualität: Eine Frage der Perspektive? Empirische Analysen zur Übereinstimmung, Konstrukt- und Kriteriumsvalidität , Münster, New York, München, Berlin: Waxmann 2002 , ISBN: 3-8309-1071-1
Titel in FIS-Bildung
- Baumert, Jürgen / Gruehn, Sabine / Heyn, Susanne / Köller, Olaf / Schnabel, Kai: Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU) Dokumentation, Band 1. Skalen Längsschnitt I, Welle 1-4 [unveröffentlichte Dokumentation] (1) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 1997
- Pekrun, Reinhard / Götz, Julian S. / Zirngibl, Anne / vom Hofe, Rudolf / Blum, Werner: Skalenhandbuch PALMA (1. Messzeitpunkt 5. Klassenstufe) , München: Universität, Institut für Pädagogische Psychologie 2002
|
Quelle: |
Baumert, Jürgen / Blum, Werner / Brunner, Martin / Dubberke, Thamar / Jordan, Alexander / Klusmann, Uta / Krauss, Stefan / Kunter, Mareike / Löwen, Katrin / Neubrand, Michael: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV) Dokumentation der Erhebungsinstrumente, In: Kunter, Mareike / Schümer, Gundel / Artelt, Cordula / Baumert, Jürgen / Klieme, Eckhard / Neubrand, Michael / Prenzel, Manfred / Schiefele, Ulrich / Schneider, Wolfgang / Stanat, Petra / Tillmann, Klaus-Jürgen / Weiß, Manfred (Hrsg.), Materialien aus der Bildungsforschung (83) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 2009 , ISBN: 978-3-87985-101-0
Titel in FIS-Bildung
|
Theoretischer Hintergrund: |
-- |
Zielgruppe(n): |
Schüler/innen der Sekundarstufe I |
Erhebungszeitraum: |
2003 - 2004 |
Anzahl der Items: |
8 |
Anmerkung: |
-- |
Einleitender Text: |
Wie erarbeitet ihr einen Sachverhalt in Mathematik? |
Items: |
Item-Formulierung |
Mittelwert |
Standardabweichung |
Trennschärfe |
Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin lässt unterschiedliche Lösungswege von Aufgaben vergleichen und bewerten. |
-- |
-- |
-- |
Im Mathematikunterricht lässt uns der Lehrer/die Lehrerin auch
einmal mit unseren eigenen Vermutungen in die Irre gehen, bis wir
es selbst merken. |
-- |
-- |
-- |
Im Mathematikunterricht akzeptiert der Lehrer/die Lehrerin
manchmal auch Fehler und lässt uns damit weitermachen, bis wir
selbst sehen, dass etwas nicht stimmt. |
-- |
-- |
-- |
Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin stellt auch
Aufgaben, bei denen man mehrere Lösungswege zeigen muss. |
-- |
-- |
-- |
Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin lässt uns häufiger unsere Gedankengänge genau erklären. |
-- |
-- |
-- |
Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin verlangt häufiger, dass wir unsere Arbeitsschritte ausführlich begründen. |
-- |
-- |
-- |
Bei unserem Mathematiklehrer/unserer Mathematiklehrerin kann
ich Aufgaben so lösen, wie ich es persönlich für richtig halte. |
-- |
-- |
-- |
Bei unserem Mathematiklehrer/unserer Mathematiklehrerin kann
ich zum Lösen schwieriger Aufgaben meine eigenen Strategien einsetzen. |
-- |
-- |
-- |
|
Skalierung: |
1 = trifft nicht zu / 2 = trifft eher nicht zu / 3 = trifft eher zu / 4 = trifft zu |
Cronbachs Alpha: |
-- |
Mittelwert: |
2.74 |
Standardabweichung: |
0.25 |
Stichprobengröße: |
-- |
Zusätzliche Materialien: |
|