| Skala: |
Selbstständigkeit und Begründungspflicht beim Bearbeiten von Aufgaben/kognitive Selbstständigkeit |
| Konstruktzuordnung in DaQS: |
Kognitive Aktivierung andere Zuordnung vorschlagen
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| Theoretische Zuordnung in der Ausgangsstudie: |
Art der Aufgabenstellungen und Erklärungen |
| Studie: |
COACTIV (Erhebungszeitpunkt 2003) |
| Ursprung: |
- Clausen, Marten: Unterrichtsqualität: Eine Frage der Perspektive? Empirische Analysen zur Übereinstimmung, Konstrukt- und Kriteriumsvalidität , Münster, New York, München, Berlin: Waxmann 2002 , ISBN: 3-8309-1071-1
 Titel in FIS-Bildung
- Baumert, Jürgen / Gruehn, Sabine / Heyn, Susanne / Köller, Olaf / Schnabel, Kai: Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU) Dokumentation, Band 1. Skalen Längsschnitt I, Welle 1-4 [unveröffentlichte Dokumentation] (1) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 1997
- Pekrun, Reinhard / Götz, Julian S. / Zirngibl, Anne / vom Hofe, Rudolf / Blum, Werner: Skalenhandbuch PALMA (1. Messzeitpunkt 5. Klassenstufe) , München: Universität, Institut für Pädagogische Psychologie 2002
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| Quelle: |
Baumert, Jürgen / Blum, Werner / Brunner, Martin / Dubberke, Thamar / Jordan, Alexander / Klusmann, Uta / Krauss, Stefan / Kunter, Mareike / Löwen, Katrin / Neubrand, Michael: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz (COACTIV) Dokumentation der Erhebungsinstrumente, In: Kunter, Mareike / Schümer, Gundel / Artelt, Cordula / Baumert, Jürgen / Klieme, Eckhard / Neubrand, Michael / Prenzel, Manfred / Schiefele, Ulrich / Schneider, Wolfgang / Stanat, Petra / Tillmann, Klaus-Jürgen / Weiß, Manfred (Hrsg.), Materialien aus der Bildungsforschung (83) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 2009 , ISBN: 978-3-87985-101-0
Titel in FIS-Bildung
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| Theoretischer Hintergrund: |
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| Zielgruppe(n): |
Schüler/innen der Sekundarstufe I |
| Erhebungszeitraum: |
2003 - 2004 |
| Anzahl der Items: |
8 |
| Anmerkung: |
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| Einleitender Text: |
Wie erarbeitet ihr einen Sachverhalt in Mathematik? |
| Items: |
| Item-Formulierung |
Mittelwert |
Standardabweichung |
Trennschärfe |
| Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin lässt unterschiedliche Lösungswege von Aufgaben vergleichen und bewerten. |
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| Im Mathematikunterricht lässt uns der Lehrer/die Lehrerin auch
einmal mit unseren eigenen Vermutungen in die Irre gehen, bis wir
es selbst merken. |
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| Im Mathematikunterricht akzeptiert der Lehrer/die Lehrerin
manchmal auch Fehler und lässt uns damit weitermachen, bis wir
selbst sehen, dass etwas nicht stimmt. |
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| Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin stellt auch
Aufgaben, bei denen man mehrere Lösungswege zeigen muss. |
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| Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin lässt uns häufiger unsere Gedankengänge genau erklären. |
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| Unser Mathematiklehrer/unsere Mathematiklehrerin verlangt häufiger, dass wir unsere Arbeitsschritte ausführlich begründen. |
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| Bei unserem Mathematiklehrer/unserer Mathematiklehrerin kann
ich Aufgaben so lösen, wie ich es persönlich für richtig halte. |
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| Bei unserem Mathematiklehrer/unserer Mathematiklehrerin kann
ich zum Lösen schwieriger Aufgaben meine eigenen Strategien einsetzen. |
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| Skalierung: |
1 = trifft nicht zu / 2 = trifft eher nicht zu / 3 = trifft eher zu / 4 = trifft zu |
| Cronbachs Alpha: |
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| Mittelwert: |
2.74 |
| Standardabweichung: |
0.25 |
| Stichprobengröße: |
-- |
| Zusätzliche Materialien: |
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