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Übersicht zur Studie: IGLU 2001 - Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung

Studie:	IGLU 2001 - Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung
Abstract:	Mit PIRLS / IGLU wird international vergleichend das Leseverständnis von Schülerinnen und Schülern der vierten Jahrgangsstufe getestet. In Deutschland nehmen alle Länder an dieser Studie teil. IGLU/E ist eine nationale Erweiterung von PIRLS / IGLU. Mit IGLU/E werden in Deutschland in zwölf Ländern (ohne Beteiligung von: Brandenburg, Mecklenburg- Vorpommern, Niedersachsen und Sachsen-Anhalt) die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich erfasst. PIRLS / IGLU ist eine Studie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Die IEA hat die Gesamtverantwortung für die internationale Organisation von PIRLS / IGLU an das Boston College Chestnut Hill, MA, USA delegiert. Die Aufbereitung des internationalen Datensatzes erfolgt am IEA Data Processing Center (DPC) in Hamburg. In Deutschland wird IGLU und IGLU/E gemeinsam von Prof. Dr. Wilfried Bos, Universität Hamburg, Institut für International und Interkulturell Vergleichende Erziehungswissenschaft, Prof. Dr. Manfred Prenzel, Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel (IPN), Prof. Dr. Renate Valtin, Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Schulpädagogik und Pädagogische Psychologie und Prof. Dr. Gerd Walther, Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, Institut für Mathematik und ihre Didaktik durchgeführt. Die Koordination obliegt am Lehrstuhl für Quantitative Methoden und Internationale Bildungsforschung der Universität Hamburg Prof. Dr. Wilfried Bos und Dr. Eva-Maria Lankes. PIRLS / IGLU wird durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung und durch die Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland maßgeblich gefördert. IGLU/E wird durch die Kultusminister der beteiligten Länder unter der Federführung des Landes Schleswig-Holstein gefördert.
Studienleitung:	Bos, Wilfried / Lankes, Eva-Maria
Koordination:	Universität Hamburg, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft sowie Geisteswissenschaften
Beteiligte:	Prenzel, Manfred / Schwippert, Knut / Valtin, Renate / Voss, Andreas
Website:	http://www.ifs-dortmund.de/527.html
Beteiligte Institutionen:	IEA Data Processing Center Hamburg (DPC) Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, Mathematisches Seminar Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Schulpädagogik und Pädagogische Psychologie Boston College, Lynch School of Education Universität Hamburg, Institut für International und Interkulturell Vergleichende Erziehungswissenschaft
Förderung:	Kultusministerkonferenz (KMK) und Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Laufzeit:	1998 - 2004
Studiendesign:	Querschnitt
Erhebungsmethode:	Fragebogen - papierbasiert
Erhebungszeitraum:	2001
Stichprobe:	Lehrkräfte, Schüler (10571), Eltern, Schulleiter
Erhebungsraum:	Deutschland
Erhebungsschwerpunkte der Studie auf einen Blick:
Skalen nach Konstrukt:	Individueller und institutioneller Hintergrund Erwerbstätigkeitsstatus von Vater / Mutter (Eltern) Von Mutter / Vater ausgeübter Beruf (Kategorie) (Eltern) Von Mutter / Vater ausgeübter Beruf (genaue Beschreibung) (Eltern) Einschätzung der finanziellen Situation (Eltern) Brutto-Einkommen (Eltern) Schulabschluss von Vater / Mutter (Eltern) Größe der Familie, Anzahl der Kinder (1) (Schüler/innen der Primarstufe) Größe der Familie, Anzahl der Kinder (2) (Schüler/innen der Primarstufe) Mitglieder der Familie bzw. Wohngemeinschaft (Schüler/innen der Primarstufe) Berufsausbildung von Vater / Mutter (Eltern) Vorhandensein von bestimmten Wohlstandsgütern (Schüler/innen der Primarstufe) Besitz an Büchern (Schülerangaben) (Schüler/innen der Primarstufe) Besitz an Büchern (Elternangaben) (Eltern) Besitz an Kinderbüchern (Elternangaben) (Eltern) Deutschland ist Geburtsland der Schülerin, des Schülers (Schüler/innen der Primarstufe) Deutschland ist Geburtsland des Vaters (Schüler/innen der Primarstufe) Deutschland ist Geburtsland der Mutter (Schüler/innen der Primarstufe) Aufenthaltsdauer des Schülers in Deutschland (Schüler/innen der Primarstufe) Sprache(n) im Kleinkindalter (Schüler/innen der Primarstufe) Deutsch als Familiensprache (Schülerangaben 1) (Schüler/innen der Primarstufe) Deutsch als Familiensprache (Schülerangaben 2) (Schüler/innen der Primarstufe) Deutsch als Familiensprache (Elternangaben) (Eltern) Beginn des Erlernens der deutschen Sprache (Schüler/innen der Primarstufe) Lesegewohnheiten der Eltern – Lesehäufigkeit (Eltern) Lesegewohnheiten: Motive (Eltern) Lesegewohnheiten der Eltern – Lesedauer (Eltern) Lesegewohnheiten des Schülers: Motive (Schüler/innen der Primarstufe) Lesegewohnheiten: Aktivitäten (Schüler/innen der Primarstufe) Lesegewohnheiten: Gebrauch von Sachtexten (Schüler/innen der Primarstufe) Lesen zum Vergnügen (Schüler/innen der Primarstufe) Nutzung von Bibliotheken (Schüler/innen der Primarstufe) Häufigkeit des Schreibens (Schüler/innen der Primarstufe) Briefe schreiben (Schüler/innen der Primarstufe) Tagebuch schreiben (Schüler/innen der Primarstufe) Lesegewohnheiten des Lehrers – Lesehäufigkeit (Lehrkräfte) Lesen lernen: vorbereitende Aktivitäten der Eltern vor Schuleintritt (Eltern) Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern (Eltern) Ort der Hausaufgaben (Schüler/innen der Primarstufe) Unterstützung bei den Hausaufgaben (Schüler/innen der Primarstufe) Lesen lernen: Kenntnisse des Kindes bei Schuleintritt (Eltern) Weltbild Mathematik (1) (Eltern) Weltbild Mathematik (2) (Eltern) Weltbild Naturwissenschaft (1) (Eltern) Weltbild Naturwissenschaft (2) (Eltern) Gemeinsame Aktivitäten der Eltern und der Kinder (Schüler/innen der Primarstufe) Nachhilfeunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Zufriedenheit mit Schulleistungen (Eltern) Erhoffter Schulabschluss (Eltern) Erhoffte Berufsausbildung (Eltern) Entscheidung über weiterführende Schule (Eltern) Muttersprachlicher Unterricht (Eltern) Besuch von Vorschule / Kindergarten (Eltern) Besuch von Vorschule / Kindergarten und Dauer (Eltern) Alter bei Schulantritt (Eltern) Geschlecht (Schüler/innen der Primarstufe) Alter (Schüler/innen der Primarstufe) Schulangst: psychosomatische Symptome (Eltern) Genaues Alter (Lehrkräfte) Geschlecht (Lehrkräfte) Altersgruppe (Lehrkräfte) Geschlecht (Lehrkräfte) Schulleitung: Alter (Schulleiter/innen) Schulleitung: Geschlecht (Schulleiter/innen) Selbstkonzept Lesen (Schüler/innen der Primarstufe) Selbstkonzept im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Motivationale Orientierung (intrinsisch) (Schüler/innen der Primarstufe) Lernmotivation im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Interesse am Thema Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Lern und Leistungsverhalten/-bereitschaft (Eltern) Mitarbeit im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Sachunterricht: Aktivitäten außerhalb des Unterrichts (Schüler/innen der Primarstufe) Computernutzung: Ort und Häufigkeit (Schüler/innen der Primarstufe) Computernutzung: Inhalte und Häufigkeit (Schüler/innen der Primarstufe) Umgang mit dem Computer (2) (Schüler/innen der Primarstufe) Umgang mit dem Computer (1) (Schüler/innen der Primarstufe) Fernsehhäufigkeit (Schüler/innen der Primarstufe) Integration von Sprachunterricht in Fachunterricht (Lehrkräfte) Integration von Leseunterricht in Fachunterricht (Lehrkräfte) Lesen zur Weiterbildung (Lehrkräfte) Motivation des Lehrers im Unterricht in Mathematik (Lehrkräfte) Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts (Lehrkräfte) Motivation des Lehrers im Sachunterricht (Lehrkräfte) Gute Schule (Schulleiter/innen) Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem (1) (Lehrkräfte) Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem (2) (Lehrkräfte) Zeit für Sprachunterricht (Lehrkräfte) Zeit für Lesen / formeller – informeller Unterricht (a) (Lehrkräfte) Zeit für Lesen / formeller – informeller Unterricht (b) (Lehrkräfte) Zeit für Rechtschreibübungen (Lehrkräfte) Menge an unterrichtenden Lehrkräften in der Klasse (Lehrkräfte) Beschäftigungsstatus (Lehrkräfte) Funktionen in der Schule (Lehrkräfte) Tätig in welchen Fächern (Lehrkräfte) Unterricht in Testklasse (Lehrkräfte) Fortbildung in Naturwissenschaft (Lehrkräfte) Unterrichtszeit in den Fächern während der Schulzeit (a) (Lehrkräfte) Unterrichtszeit in den Fächern während der Schulzeit (b) (Lehrkräfte) Unterrichtsausfall/-ersatz (Schulleiter/innen) Unterricht in Testklasse (Schulleiter/innen) Unterrichtstätigkeit des Schulleiters (Schulleiter/innen) Entlastung für Schulleitertätigkeit (Schulleiter/innen) Zeit für Lesen / formeller – informeller Unterricht (c) (Lehrkräfte) Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe (Lehrkräfte) Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe (a) (Lehrkräfte) Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe (b) (Lehrkräfte) Bibliothek im Klassenzimmer, Größe, Nutzung, Ausleihe (c) (Lehrkräfte) Qualität des Mathematikbuches (Lehrkräfte) Qualität des Sachunterrichtsbuches (Lehrkräfte) Computer vorhanden und wo, Internet? (Lehrkräfte) Computer vorhanden und wo, Internet? (a) (Lehrkräfte) Computer vorhanden und wo, Internet? (b) (Lehrkräfte) Schulklima: Zustand der Schulgebäude (Schulleiter/innen) Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung (Lehrkräfte) Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule (1) (Schulleiter/innen) Probleme mit der personellen und materiellen Ausstattung der Schule (2) (Schulleiter/innen) Qualität der Schulräumlichkeiten (Schulleiter/innen) Engpässe bei Räumen (Schulleiter/innen) Bibliothek (Schulleiter/innen) Bibliothek Personal (Schulleiter/innen) Bibliothek: Umfang (a) (Schulleiter/innen) Bibliothek: Umfang (b) (Schulleiter/innen) Menge der Klassenräume mit Klassenbibliotheken (Schulleiter/innen) Menge der verfügbaren Computer (Schulleiter/innen) Menge der Internetanschlüsse (Schulleiter/innen) Räumlichkeiten (1) (Schulleiter/innen) Räumlichkeiten (2) (Schulleiter/innen) Angebot an Förderunterricht durch die Schule (Eltern) Einrichtungen und Maßnahmen zur Leseförderung (Schulleiter/innen) Einrichtungen und Maßnahmen zur Leseförderung: Projekte (Schulleiter/innen) Aktivitätsniveau an der Schule (Schulleiter/innen) Förder- und Betreuungsangebote an der Schule (Schulleiter/innen) Familienunterstützende Zusatzangebote der Schule (Schulleiter/innen) Menge an Schülern (Lehrkräfte) Menge an Viertklässlern (Lehrkräfte) Menge an Schülern nicht-deutscher Muttersprache (Lehrkräfte) Schülerzahl an der Schule (Mädchen, Jungen) (Schulleiter/innen) Schülerzahl in der 4. Jgst. (Mädchen, Jungen) (Schulleiter/innen) Fluktuation (Schulleiter/innen) Herkunft der Schüler (Schulleiter/innen) Lernvoraussetzungen im Lesen (Schulleiter/innen) Lesen lernen: Kenntnisse bei Schuleintritt (Schulleiter/innen) Status als Integrationsklasse (a) (Lehrkräfte) Status als Integrationsklasse (b) (Lehrkräfte) Status als Integrationsklasse (c) (Lehrkräfte) Klassenstufen an der Schule (Vorschule bis 3) (Schulleiter/innen) Klassenstufen an der Schule (1 bis 10) (Schulleiter/innen) Klassenzusammensetzung (Schulleiter/innen) Klassenlehrerkontinuität (Schulleiter/innen) Unterrichtstage im Jahr (Schulleiter/innen) Zeit pro Schultag (Schulleiter/innen) Tage pro Woche (Schulleiter/innen) Unterrichtsschwerpunkte in Deutsch (Schulleiter/innen) Koordination des Leseunterrichts 1–4 (Schulleiter/innen) Unterrichtsstunden (Schulleiter/innen) Im Schuldienst seit... (Lehrkräfte) Dauer der Berufstätigkeit als Lehrerin (Lehrkräfte) Dauer des Unterrichtens in einer 4. Klasse (Lehrkräfte) Dauer des Unterrichtens von Mathematik an Grundschulen (Lehrkräfte) Dauer des Unterrichtens von Sachkundeunterricht (Lehrkräfte) Dauer des Schuldienstes des Schulleiters (Schulleiter/innen) Dauer der Schulleitertätigkeit (a) (Schulleiter/innen) Dauer der Schulleitertätigkeit (b) (Schulleiter/innen) Ausgebildet für welche Fächer (Lehrkräfte) Grundschule als Studienschwerpunkt (Lehrkräfte) Höchster Bildungsabschluss (Lehrkräfte) Lehrberechtigung durch 2. Staatsexamen o.ä. (Lehrkräfte) Schwerpunkte in Studium und Ausbildung -Deutsch (Lehrkräfte) Examensarbeit in Mathematik (Lehrkräfte) Fachwissenschaftliches Studium in Mathematik (Lehrkräfte) Fachdidaktisches Studium in Mathematik (Lehrkräfte) Interesse an Mathematik im Studium (Lehrkräfte) Unterrichtszeit in den Fächern während der Schulzeit (a) (Lehrkräfte) Unterrichtszeit in den Fächern während der Schulzeit (b) (Lehrkräfte) Interesse an den Fächern (Lehrkräfte) Noten in den Fächern (Lehrkräfte) Examensarbeit in Sachunterricht (Lehrkräfte) Fachwissenschaftliches Studium in Naturwissenschaften (Lehrkräfte) Fachdidaktisches Studium in Naturwissenschaften (Lehrkräfte) Interesse an Naturwissenschaften im Studium (Lehrkräfte) Interesse an den Fächern (Lehrkräfte) Noten in den Fächern (Lehrkräfte) Ordnung und Disziplin (Schulklima) (Lehrkräfte) Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule (Lehrkräfte) Leistungsorientiertheit (Schulleiter/innen) Gestaltungsprinzipien des Mathematikunterrichts (Lehrkräfte) Weltbild Mathematik (Lehrkräfte) Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (1) (Lehrkräfte) Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (2) (Lehrkräfte) Weltbild Naturwissenschaften (Lehrkräfte) Lehrplan in Mathematik: Qualität (Lehrkräfte) Lehrplan im Sachunterricht: Qualität (Lehrkräfte) Lage der Schule (Stadt / Land) (Schulleiter/innen) Öffentliche Einrichtungen (in Schulnähe 1) (Schulleiter/innen) Öffentliche Einrichtungen (in Schulnähe 2) (Schulleiter/innen) Träger der Schule (Schulleiter/innen) Finanzierung (Schulleiter/innen) Konzept zur Kooperation (Schulleiter/innen) Einflüsse auf den Lehrplan (1) (Schulleiter/innen) Einflüsse auf den Lehrplan (2) (Schulleiter/innen) Alterszusammensetzung (des Kollegiums) (Schulleiter/innen) Kontinuität im Lehrpersonal (Schulleiter/innen) Prozesse auf Schulebene Zufriedenheit mit der Schule (Eltern) Zufriedenheit mit der Schule (Schüler/innen der Primarstufe) Entwicklungen im Bildungswesen (Schulleiter/innen) Schulklima: Aggression (Schüler/innen der Primarstufe) Schulklima: soziales Verhalten (Schulleiter/innen) Einschätzung der Schule (1) (Schüler/innen der Primarstufe) Einschätzung der Schule (2) (Schüler/innen der Primarstufe) Umgang (Schulklima) (Lehrkräfte) Kontakt Elternhaus – Schule im Fach Deutsch (Eltern) Zufriedenheit der Eltern mit der Schule (Lesen) (Eltern) Informationen der Eltern zu Leistungen in Deutsch (Lehrkräfte) Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (1) (Schulleiter/innen) Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (2) (Schulleiter/innen) Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (3) (Schulleiter/innen) Elternbeteiligung – Ist-Zustand (Lehrkräfte) Elternbeteiligung – Soll-Zustand (Lehrkräfte) Häufigkeit und Art der Kontakte zwischen Schule und Eltern (Schulleiter/innen) Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule (Schulleiter/innen) Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (1) (Eltern) Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (2) (Eltern) Informationen an die Eltern über die Arbeit an der Schule (Schulleiter/innen) Besuche in der Schule (Häufigkeit) (Eltern) Schulleitung – Führungskompetenz (Lehrkräfte) Schulleitung – soziale Kompetenz (Lehrkräfte) Schulleitung – fachliche Kompetenz (Lehrkräfte) Beteiligung des Kollegiums an Entscheidungen (Lehrkräfte) Tätigkeitsbereiche des Schulleiters (Schulleiter/innen) Zusammenarbeit Schulleitung – Kollegium (Schulleiter/innen) Entscheidungsspielräume (Schulleiter/innen) Koordination mit Fachkollegen (Lehrkräfte) Koordination mit Kollegen in der Klassen (Lehrkräfte) Besprechungen mit Kollegen zum Leseunterricht (Lehrkräfte) Feste Zeiten für Kooperation (Schulleiter/innen) Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Lehrkräfte) Fortbildung in Mathematik (Lehrkräfte) Maßnahmen zur Qualitätssicherung des Leseunterrichts (Schulleiter/innen) Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung (1) (Schulleiter/innen) Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung (2) (Schulleiter/innen) Fortbildungsmöglichkeiten an der Schule (Lehrkräfte) Besuch von Fortbildungen (Schulleiter/innen) Zusammenarbeit mit anderen Schulen der Gemeinde (Schulleiter/innen) Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen der Gemeinde (Schulleiter/innen) Kooperation mit anderen Schulen (Schulleiter/innen) Weitergabe von Leistungsergebnissen (Schulleiter/innen) Nutzung von Leistungsbeurteilungen (Schulleiter/innen) Standardisierte Leistungstests (Elternmeinung) (Eltern) Einstellung zu Leistungsvergleichen: Sinn und Nutzen (Lehrkräfte) Standardisierte Schulleistungstests: Fächer (Schulleiter/innen) Standardisierte Schulleistungstests: Durchführung (Schulleiter/innen) Rückmeldung von Testergebnissen (Lehrkräfte) Teilnahme der Schule an Tests (Schulleiter/innen) Meinung des Kollegiums zu Tests (Schulleiter/innen) Veröffentlichung von Ergebnissen (a) (Schulleiter/innen) Veröffentlichung von Ergebnissen (b) (Schulleiter/innen) Kommunikation und Kooperation im Kollegium (Schulleiter/innen) Lehr-Lernarrangements Selbsteinschätzung im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Selbstkonzept im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Angst vor dem Lehrer im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Angst im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Leistungsanforderungen nach Einschätzung der Eltern (Eltern) Leseaktivitäten im Unterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Einsatz von verschiedenen Textsorten im Unterricht (Lehrkräfte) Methoden im Leseunterricht (Lehrkräfte) Nachbereitung von Texten im Unterricht (Lehrerangaben) (Lehrkräfte) Häufigkeit von Lesen (Lehrkräfte) Verwendung von Hilfsmitteln / Medien im Leseunterricht (Lehrkräfte) Einsatz von Medien im Leseunterricht (Lehrkräfte) Schulbibliothek, Nutzung (Lehrkräfte) Arbeitsformen im Mathematikunterricht (Schülerangaben) (Schüler/innen der Primarstufe) Arbeitsformen im Mathematikunterricht (Lehrerangaben) (Lehrkräfte) Motivierung durch den Lehrer im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Arbeitsformen im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Arbeitsformen im Sachunterricht (Lehrerangaben) (Lehrkräfte) Motivierung durch den Lehrer im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Methoden im Rechtschreibunterricht (Lehrkräfte) Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Rechtschreibunterricht (Lehrkräfte) Schreibanlässe beim Textschreiben (Lehrkräfte) Häufigkeit von Textschreiben (Lehrkräfte) Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer (Lehrkräfte) Einsatz von Unterrichtsmaterialien im Leseunterricht (Schulleiter/innen) Lesefertigkeit und Aufbau von Lesestrategien (1) (Schulleiter/innen) Lesefertigkeit und Aufbau von Lesestrategien (2) (Schulleiter/innen) Einrichtungen und Maßnahmen zur Leseförderung: Methoden (Schulleiter/innen) Nachbereitung von Texten im Unterricht (Schülermeinung) (Schüler/innen der Primarstufe) Förderung des Leseverständnis bzw. der -strategien (Lehrkräfte) Formen der Differenzierung im Leseunterricht (Lehrkräfte) Differenzierung durch unterschiedliches Material (Lehrkräfte) Unterstützung bei Leseschwächen (1) (Lehrkräfte) Differenzierung im Mathematikunterricht (Lehrkräfte) Unterstützung durch den Lehrer im Mathematikunterricht Differenzierung im Sachunterricht (Lehrkräfte) Unterstützung durch den Lehrer im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Differenzierung im Rechtschreibunterricht (Lehrkräfte) Schüler, die vertiefenden Unterricht erhalten (Lehrkräfte) Differenzierung im Leseunterricht (Schulleiter/innen) Unterstützung bei Leseschwächen (2) (Lehrkräfte) Lesen als Hausaufgabe (Häufigkeit, Schülermeinung) (Schüler/innen der Primarstufe) Lesen als Hausaufgabe (Dauer, Schülermeinung) (Schüler/innen der Primarstufe) Lesen als Hausaufgabe (Häufigkeit, Lehrermeinung) (Lehrkräfte) Sprachbezogene Hausaufgaben (Lehrermeinung) (Lehrkräfte) Für Hausaufgaben benötigte Zeit (Schüler/innen der Primarstufe) Hausaufgaben – Bedeutung (Schüler/innen der Primarstufe) Zeit für Hausaufgaben in Deutsch (Lehrermeinung) (Lehrkräfte) Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen (1) (Lehrkräfte) Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen (2) (Lehrkräfte) Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (1) (Lehrkräfte) Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (2) (Lehrkräfte) Bewertung von Schülermappe für Lesenote (Lehrkräfte) Lesefähigkeit der Klasse (Lehrkräfte) Schüler mit Schwierigkeiten, Deutsch zu verstehen (Lehrkräfte) Schüler, die Förderunterricht bräuchten (Lehrkräfte) Erwartungen an die Leseentwicklung (Lehrkräfte) Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen (Schulleiter/innen) Lesen als Hausaufgabe (Dauer, Lehrermeinung) (Lehrkräfte) Lernverhalten der Klasse in Mathematik (Lehrkräfte) Lernverhalten der Klasse in Sachkunde (Lehrkräfte) Geschlechtspezifische Unterschiede im Fach Mathematik (Lehrkräfte) Geschlechtspezifische Unterschiede im Fach Sachkunde (Lehrkräfte) Planung von Unterricht in Mathematik: Arbeitsmaterialien (1) (Lehrkräfte) Planung von Unterricht in Mathematik: Arbeitsmaterialien (2) (Lehrkräfte) Planung von Unterricht in Sachkunde: Arbeitsmaterialien (Lehrkräfte) Lehrplan in Deutsch (Lehrkräfte) Disziplinprobleme im Deutschunterricht (1) (Schüler/innen der Primarstufe) Disziplinprobleme im Deutschunterricht (2) (Schüler/innen der Primarstufe) Disziplinprobleme im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Disziplinprobleme im Sachunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Schulische Wirkungen Selbsteinschätzung der Fähigkeiten im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Motivationale Orientierung (extrinsisch) (Schüler/innen der Primarstufe) Misserfolgsattribuierung – Gründe für Erfolg / Misserfolg (Schüler/innen der Primarstufe) Lernmotivation in Mathematik (Schüler/innen der Primarstufe) Interesse an Mathematik (Schüler/innen der Primarstufe) Mitarbeit im Deutschunterricht (Schüler/innen der Primarstufe) Mitarbeit im Mathematikunterricht (Schüler/innen der Primarstufe)
Skalenhandbuch:	Bos, Wilfried / Lankes, Eva-Maria / Prenzel, Manfred / Schwippert, Knut / Valtin, Renate / Voss, Andreas / Walther, Gerd: IGLU - Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente , Münster: Waxmann 2005 , ISBN: 978-3-8309-1581-2 Titel in FIS-Bildung
Studienbezogene Publikationen:	Bos, Wilfried / Lankes, Eva-Maria / Prenzel, Manfred / Schwippert, Knut / Valtin, Renate / Walther, Gerd: IGLU - Vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien S. 432 , Münster: Waxmann 2005 , ISBN: 3-8309-1580-2 Titel in FIS-Bildung Bos, Wilfried / Lankes, Eva-Maria / Prenzel, Manfred / Schwippert, Knut / Valtin, Renate / Walther, Gerd: IGLU. Einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. S. 236 , Münster: Waxmann 2004 , ISBN: 3-8309-1360-5 Titel in FIS-Bildung Bos, Wilfried / Lankes, Eva-Maria / Prenzel, Manfred / Schwippert, Knut / Walther, Gerd / Valtin, Renate: Erste Ergebnisse aus IGLU Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich S. 309 , Münster: Waxmann 2003 , ISBN: 3-8309-1200-5 Titel in FIS-Bildung
Zusätzliche Materialien:	Leider liegen uns die Fragebögen zu dieser Studie nicht vor.
Links:	Forschungsdaten IGLU 2001 (verfügbar im FDZ am IQB) (Stand: 05.10.2012)